GAMIFY OR DIE

Gamificar o morir: con este título se abre una de las actividades del bloque 2 de la presente edición del curso Flipped Classroom: un nuevo modelo pedagógico. 

Es curioso que de todas las teorías, vídeos y aportaciones de los compañeros lo que más nos ha llamado la atención son estas dos observaciones:

1. Gamificar no es aprender jugando

2. Gamificar implica el diseño de un RETO, una ACCIÓN  y una RECOMPENSA.

Para poder entender estas notas es preciso observar el trabajo de otros, aprender de sus aportaciones junto con las correcciones realizadas por los tutores del curso. 

Esto no sería posible de no ser la existencia de entradas colaborativas y aportaciones desde distintas disciplinas no sólo en el PADLET temático correspondiente sino antes al contrario en la plataforma MOODLE del curso.

Probablemente, el uso reiterado de esta forma de trabajo nos permita empezar a modificar nuestra forma de trabajo permitiendo que los demás aporten su punto de vista a través de plataformas colaborativas u otras dinámicas para elaborar finalmente una propuesta sólida sobre el tema de que se trate. 

Aquí dejamos algunas de las actividades que hemos realizado en este bloque que implicaba mucha reflexión y análisis:
1. POSIBLE ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM
2. PROPUESTA ABP
3. ACTIVIDAD PARA GAMIFICAR EL AULA

1. POSIBLE ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM

EL ANTES (ACTIVIDAD SIN MEJORA) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Completar un texto por parejas con conceptos en lengua inglesa con palabras de vocabulario sobre un tema concreto de la UD que previamente se habrán buscado en un diccionario online: https://es.pons.com/traducci%C3%B3n. 

Posteriormente, el profesor mostrará visualmente el vocabulario en un PREZI/POWERPOINT con imágenes para que el alumno asocie el concepto con el contenido y siempre de forma interactiva (preguntas respuestas)

Duración de la actividad: 45-50m minutos.

Esta actividad es una actividad básica que se corresponde con el primer nivel de RECUERDO según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson. El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua. 

Es una actividad previa a la Gamificación. Los alumnos deben familiarizarse con conceptos, términos.

Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier nivel y curso modulando

EL DESPUÉS (ACTIVIDAD REDISEÑADA) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Resumir en un blog el vocabulario aprendido en la sesión anterior dando libertad al alumno sobre el modo de hacerlo: diario de aprendizaje, elaborar una tabla con categorías gramaticales… 

Esta actividad puede realizarse con Blogger introduciendo Padlet, Mindmap, Smore…

Esta actividad tiene dos fases. Duración: DOS SESIONES.

FASE 1 (PRIMERA SESIÓN): Completar un texto por parejas con conceptos en lengua inglesa con palabras de vocabulario sobre un tema concreto que previamente se habrán buscado en un diccionario online (PONS ONLINEhttps://es.pons.com/traducci%C3%B3n). 

Posteriormente, el profesor mostrará visualmente el vocabulario en un PREZI/POWERPOINT con imágenes para que el alumno asocie el concepto con el contenido y siempre de forma interactiva (preguntas, respuestas).

FASE 2 (SEGUNDA SESIÓN): Resumir en un blog  por parejas el vocabulario aprendido en la sesión anterior dando libertad al alumno sobre el modo de hacerlo: diario de aprendizaje, elaborar una tabla con categorías gramaticales… 

Esta actividad puede realizarse con Blogger, Padlet, Mindmap, Smore… Puede realizarse en casa o en el laboratorio de idiomas.

Esta actividad es una actividad básica que se corresponde con el segundo nivel de COMPRENSIÓN  según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson.

El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua. Si bien contiene elementos de niveles superior dado que implica CREAR  un ARTEFACTO TIC: blog/diario de aprendizaje… Incluye una fase previa a la Gamificación y la propia Gamificación en sí.

Los alumnos deben familiarizarse con conceptos, términos.. así como disfrutar mientras aprenden.

Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier nivel y curso de ESO/BACHILLERATO modulando el grado de dificultad.

2. PROPUESTA ABP

CURSO: 2º ESO

ASIGNATURA: Segunda Lengua Extranjera: Alemán

PREGUNTA GUÍA: ¿Porqué debemos cuidar todas las partes del cuerpo?

PRODUCTO FINAL: Presentación oral en Alemán apoyándose en un mural de las partes del cuerpo mencionando su función principal.

Descripción breve:

FASE 1: VISUALIZACIÓN DE UN VÍDEO

Los alumnos visualizarán un vídeo con una hoja de trabajo elaborada por el profesor para intentar reconocer las partes del cuerpo que han estudiado en el libro de texto. Beste Freunde A2, Editorial Hueber. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=vMMZ6EQ4KIk

FASE 2: BÚSQUEDA DE VOCABULARIO

Los alumnos buscarán información y vocabulario vinculado al tema para elaborar el mural.

FASE 3: ELABORACIÓN DEL MURAL

Se tomará a un alumno del grupo de trabajo y se dibuja su silueta para elaborar un muñeco que sirve de apoyo en la presentación.  A nivel artístico se fijarán bases para la presentación del proyecto teniendo en consideración que deben figurar las partes del cuerpo básicas con una función relevante.

FASE 4: EXPOSICIÓN ORAL: TRABAJO DE BASE

Trabajar en la estructura de la presentación oral: introducción de los integrantes, cuerpo de la presentación, conclusión reflejando este proceso en una hoja resumen

FASE 5: EXPOSICIÓN ORAL: TRABAJO PREVIO AL DÍA DE PRESENTACIÓN

Verbalizar por grupos su trabajo.

FASE 6: PRESENTACIÓN EN CLASE.

La fase 1 y 2 se harán en una sesión.

La fase 3 se realizará en tres sesiones.

La fase 4 en una sesión

La Fase 5 en una sesión.

La fase 6 en una sesión.

Total: 7 sesiones. 

3. ACTIVIDAD PARA GAMIFICAR EL AULA

SCRATCH en el aula de Inglés

Proyecto multidisciplinar: Inglés, Tecnología, TIC

Curso: 2º ESO

En un comentario a un compañero he incorporado casi una propuesta. Se trataría de enseñar a los alumnos en el aula de Inglés verbos, acciones propias de este programa para que posteriormente diseñen ellos un juego con SCRATCH.

RETO: diseñar un juego con Scratch que lleve por título: Where is the teacher?

Se practican preposiciones de lugar, lugares, vocabulario sobre objetos de un contexto natural si se diseña un juego en el que la profesora se ha perdido por el bosque o según la temática.

ACCIÓN: seguir pistas y recoger las mismas que incorporen objetos valiosos.

RECOMPENSA: Monedas según el tiempo de recogida de la pista y puntos.

Implica mucha coordinación con otro profesor y diseñar horarios en el centro para que ambos profesores puedan tener una hora juntos en el aula.

Al final del proyecto se podría hacer un documento resumen con el Vocabulario específico en Inglés, etc... Su ficha técnica.

Quizás así se motiven más a aprender en lengua extranjera!

ACOSO ESCOLAR: MÓDULO 2-CASO 2

ACOSO ESCOLAR: MODULO 2 (CASO 2)

El Acoso Escolar constituye uno de los problemas que demanda una rápida y eficaz intervención por los centros educativos amén de la colaboración de toda la comunidad educativa.

En las siguientes líneas presentamos un supuesto práctico así como posibles medidas de intervención para el caso concreto.

Resumen del Supuesto

En un centro educativo se ha detectado en un grupo escolar  un problema de convivencia. El grupo está compuesto por 28 alumnos de los cuáles un 54% son niñas. Todos ellos presentan una edad que va de los 11. Mediante un test de Sociometría realizado con la plataforma Socioeduca se han detectado tres alumnos con menos aceptación en el grupo. Estos son: A24, A8 y A 10. Definitivamente, el único alumno afectado en el grupo es el A24.
Con carácter general, dentro del grupo destaca la Victima (A24), un grupo de alumnos prosociales (3-4 alumnos/as) y el resto del grupo con una actitud neutra y entre los cuáles se encuentran los acosadores. En general, el grupo reconoce que A24 padece Acoso.

Mediante autoinforme así como evaluación individual el alumno reconoce que le pegan, le insultan y le intimidan. Señala que padece aislamiento intencionado, que lo pasa mal, que no tiene amigos y que, por todo ello, su reacción es: discutir mucho con el resto y no ser capaz de tranquilizarse. Por lo tanto, el A24 reconoce convertirse en una víctima Activa dado que tiene respuestas agresivas frente al resto de sus compañeros y en el entorno educativo.

El Test de Sociometría nos aporta la información general sobre el grado de aceptación de los miembros del grupo de forma objetiva y el autoinforme la perspectiva directa del implicado.

Medidas de Intervención

La actuación frente a este tipo de situación en la que hay un claro supuesto de acoso escolar que se realiza de forma reiterada por determinados alumnos/as de este grupo de 1º ESO debe llevarse a cabo en dos fases, a saber: fase previa y fase de seguimiento.

A la FASE PREVIA pertenecen las siguientes medidas de intervención y por este orden:

1. Informar al Servicio de Orientación y Dirección Académica: con el fin de informarse del protocolo de actuación así como dejar constancia de que existe un problema de convivencia de relevancia, frente al cual se deben adoptar medidas. Esta acción deberá ser realizada por el tutor del grupo.

2. Entrevistas víctima y acosadores: para conocer de primera mano la versión de los hechos e iniciar una investigación específica con el fin de recabar el mayor grado de información detallada. El tutor debe estar presente y dirigir la entrevista. A poder ser deberán realizarse todas el mismo día para evitar que se distorsione la información.

3. Entrevistas con los padres de la Víctima y acosadores: con el fin de mantenerles al tanto de la situación, de lograr una mayor transparencia, de lograr una mayor colaboración con las familias como parte de la comunidad educativa que son. Evidentemente, debido a lo sensible del tema se deberá proceder a solicitar sigilo y silencio en la medida de lo posible por respeto a los menores (alumnos) involucrados. El tutor debe estar presente y dirigir la entrevista.

4. Medidas sancionadoras: según el RRI de cada centro se deberá proceder, en su caso, a penalizar la acción en función de la acción reconocida o no por los acosadores. Se deben imponer sanciones proporcionales al tipo de acción cometida. A título ejemplificativo, acudir al centro en horas determinadas a realizar tareas escolares supervisadas (deberes), emplear los recreos para realizar los deberes, expulsión de uno o varios días del centro. Normalmente, estas medidas están vinculadas al Plan de Convivencia Escolar del Centro y al PAT.

A la FASE DE SEGUIMIENTO pertenecen las siguientes medidas de intervención y por este orden:

1. Tutor: la labor tutorial hace que el tutor/a del grupo deba pensar en las siguientes actuaciones:

a) sesiones de tutoría: el tutor/a deberá trabajar en tutoría determinados valores éticos con los chicos a través de actividades que fomenten la cohesión del grupo. Por ejemplo, elaborar una pirámide de la amistad, visionar un vídeo y discutirlo, buscar técnicas para que los alumnos puedan controlar sus emociones. En el caso de la víctima debe aprender a controlar su ira.

b) disciplina del aula: el tutor/a deberá pensar en la distribución de los alumnos/as en el aula de suerte que la víctima encuentre cerca el apoyo de algún ayudante.

c) informar al resto de profesores: con el permiso de la Dirección Académica pondrá en conocimiento del resto de compañeros la situación del A24 para que estén al tanto.

2. Observación sistemática: esta tarea debe realizarse por todos los implicados: tutor, profesores, vigilantes en el patio y las familias. Las familias deberán involucrarse al máximo. Así, si conocen por vía directa o indirecta de algún detalle más deberán comunicarlo.

3. Entrevistas de seguimiento a víctima y acosadores: cada 20 días aproximadamente deberá procederse al diálogo con los alumnos implicados para ver cómo se sienten, qué opinan, si han recapacitado….

4. Test sociométrico y Autoinforme de la víctima: dentro de los dos meses siguientes deberá repetirse el proceso. Conviene dejar un tiempo para que el trabajo de fondo del tutor pueda llevarse a cabo. La interiorización de los valores no es algo que ni tan siquiera se logre en dos meses. No obstante, este tiempo es suficiente para ver si la actitud del grupo frente al A24 ha cambiado y se ha canalizado en otra dirección.

5. Servicio de Orientación: el servicio de orientación podría diseñar un programa individual de seguimiento o dejar que sea el tutor el que siga el procedimiento anterior. Lo que está claro es que debe involucrarse mediante el seguimiento del caso. Adicionalmente, sería conveniente que tras la realización del Test Sociométrico y del Autoinforme los alumnos/as involucrados que se estime pertinente, especialmente, la víctima hable o hablen con el Orientador/a para que el alumno/a se sienta arropado y sienta el apoyo del centro educativo.

6. Cambio de grupo curso Siguiente: si la situación no se solventa, se aconseja un cambio de grupo para el curso siguiente para que el A24 pueda construir relaciones de mayor solidez en el centro y con sus compañeros. 

Conclusión

Como se puede observar cada supuesto práctico supone adoptar una serie de medidas concretas. Lo que está claro es que este tipo de problemas demanda de una intervención rápida preservando siempre la intimidad del menor. Se debe dar la menor publicidad posible aunque sí debe haber la mayor transparencia informativa a las familias implicadas para que sean conocedoras del tipo de acción antes el que nos encontramos y las actuaciones que el centro educativo está llevando a cabo.

ALMUDENA EN SU NUEVO CENTRO

CASO 2: ESO-Bullying Tradicional y Cyberacoso

ALMUDENA EN SU NUEVO CENTRO

El presente caso práctico versa sobre un problema de Convivencia escolar actual, cual es el Acoso Escolar. El análisis del mismo seguirá el siguiente esquema: 

1. Resumen del supuesto: análisis de los Problemas de Convivencia, 

2. Medidas a adoptar: alumnos implicados y concienciación en la Comunidad escolar, 

3. Conclusión.

1. ALMUDENA EN SU NUEVO CENTRO

Resumen: Almudena inicia la etapa de la ESO en un nuevo centro debido a problemas de convivencia en su centro anterior.  En su antiguo centro los alumnos se burlaban de ella de forma reiterada debido a su situación personal: sus padres habían cometido apropiación indebida de fondos y este rumor se extendió en el centro escolar dado que había familias del centro que habían padecido de forma directa del fraude cometido por sus padres.

En el nuevo centro los problemas persisten dado que un antiguo compañero conoce a gente en el nuevo centro. Por lo tanto, las distintas manifestaciones de violencia que padecía: insultos, empujones… persisten en el nuevo centro con más intensidad. Ante esta situación el comportamiento de Almudena es de aislamiento dentro y fuera del aula.

Análisis de los problemas:

PREGUNTA 1. Tipos de Acoso:  El problema de Convivencia frente al que nos encontramos es el Bullying tradicional que se prolonga en las redes sociales (Cyberacoso). Tradicionalmente, el Acoso Escolar se ha definido como un tipo de violencia entre iguales dentro del contexto escolar.

En el caso de Almudena, esta situación se originó en su antiguo centro mediante insultos por parte de algunos de sus mejores amigos cuyas familias padecieron la falta tipificada como delito en el Código Penal por sus padres.La manifestación del Bullying tradicional se produce a través de: a) insultos reiterados y prolongados en el tiempo tales como indeseable/choriza. y  b) segregación del grupo mediante el uso de la fuerza social de las familias afectadas. Por lo tanto, se cumplen los tres requisitos para que se pueda hablar de Acoso Escolar: aumento de la frecuencia (reiterados y prolongados insultos en el tiempo), intencionalidad en el acto (los compañeros tenían por objeto dejarla de lado y segregarla debido a un acto del cual ella no es responsable), desequilibrio de poder (las fuerzas sociales involucradas son las familias y el alumnado que en número y posición no la favorecen).

Al llegar al nuevo centro, se entiende que esto cesaría. Sin embargo, el Bullying tradicional se

Cyberacoso No! Cyberdiversión Si!

intensifica mediante ya no sólo insultos, sino también agresiones físicas intencionadas tales como empujones, así como segregación del grupo física dado que un grupo de compañeros se proponen hacer como si fuera invisible. En el nuevo centro, ya no solo padece el tradicional acoso escolar sino que, antes al contrario, se prolonga en las redes sociales (cyberacoso). No quieren responder a sus comentarios en los grupos del Chat del grupo 1º ESO.

PREGUNTA 2. Influencia de las redes Sociales: 

Las redes sociales constituyen una realidad a la que no debemos ser ajenos dado que se encuentran presentes tanto a nivel político, social como económico.  Pero debido a sus características intrínsecas: inmediación en el tiempo y forma de transmisión de los contenidos, diversidad de aplicaciones y fuentes, intensidad en su fuerza social se dificulta la detección del origen y la forma de transmisión de violencia derivada de su uso si no se cuenta con la colaboración de las víctimas.

2. MEDIDAS A ADOPTAR

Almudena es una víctima pasiva frente a sus acosadores directos y secundarios que son activos al 100%.

Centro Educativo: El centro tiene la obligación de fomentar el uso responsable de las TIC dentro de toda la Comunidad Educativa incluyendo, pues, a las familias.

PREGUNTA 3: Concienciación familias Para ello, podría realizar campañas de concienciación general mediante charlas en el centro que pueden llevarse a cabo de forma general o más particular por cursos por parte de los tutores. 

PREGUNTA 4: Valores en el centro escolar Adicionalmente, para prevenir el cyberacoso el centro deberá promover valores como el compañerismo, la igualdad, la privacidad, intimidad mediante: actividades concretas en las que los alumnos se pongan en la situación de víctimas, charlas anuales por instituciones especializadas en ello, uso de las TIC en el aula especificando el fin para el que se emplean y su potencial escolar…

Alumnos implicados: Los alumnos implicados pueden ser considerados como acosadores primarios,

PREGUNTA 5: Medidas alumnos implicados  Entre otras medidas, los alumnos implicados directamente, deberán mantener conversación con el orientador del centro, y por ende, con su tutor/a en presencia de sus padres y también de forma individual. Adicionalmente, deberán  obtener algún tipo de sanción por el centro según rija en el RRI (Reglamento de Régimen Interior) del centro correspondiente. Si el caso fuera de dimensiones que exceden del ámbito de competencia del centro escolar, se deberá solicitar la presencia de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado y de la Administración Educativa para que pasen a ejerccer la función de inspección que competa a cada uno.

3. CONCLUSIÓN

El reto fundamental ante el que nos encontramos es el de lograr un ambiente cohesionado en los centros educativos promoviendo valores tales como la igualdad, tolerancia…implementando un uso responsable de las TIC en el entorno escolar y familiar. Así, con carácter transversal el uso de las TIC en la totalidad de materias junto con la nueva asignatura de Robótica constituyen espacios idóneos para fomentar estos valores. Por otra parte, todos los PEC deberían incluir un apartado dedicado al uso responsable de las TIC para prevenir este tipo de situaciones tan habituales hoy en los entornos, que no sólo centros, escolares y sociales.