GAMIFY OR DIE

Gamificar o morir: con este título se abre una de las actividades del bloque 2 de la presente edición del curso Flipped Classroom: un nuevo modelo pedagógico. 

Es curioso que de todas las teorías, vídeos y aportaciones de los compañeros lo que más nos ha llamado la atención son estas dos observaciones:

1. Gamificar no es aprender jugando

2. Gamificar implica el diseño de un RETO, una ACCIÓN  y una RECOMPENSA.

Para poder entender estas notas es preciso observar el trabajo de otros, aprender de sus aportaciones junto con las correcciones realizadas por los tutores del curso. 

Esto no sería posible de no ser la existencia de entradas colaborativas y aportaciones desde distintas disciplinas no sólo en el PADLET temático correspondiente sino antes al contrario en la plataforma MOODLE del curso.

Probablemente, el uso reiterado de esta forma de trabajo nos permita empezar a modificar nuestra forma de trabajo permitiendo que los demás aporten su punto de vista a través de plataformas colaborativas u otras dinámicas para elaborar finalmente una propuesta sólida sobre el tema de que se trate. 

Aquí dejamos algunas de las actividades que hemos realizado en este bloque que implicaba mucha reflexión y análisis:
1. POSIBLE ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM
2. PROPUESTA ABP
3. ACTIVIDAD PARA GAMIFICAR EL AULA

1. POSIBLE ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM

EL ANTES (ACTIVIDAD SIN MEJORA) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Completar un texto por parejas con conceptos en lengua inglesa con palabras de vocabulario sobre un tema concreto de la UD que previamente se habrán buscado en un diccionario online: https://es.pons.com/traducci%C3%B3n. 

Posteriormente, el profesor mostrará visualmente el vocabulario en un PREZI/POWERPOINT con imágenes para que el alumno asocie el concepto con el contenido y siempre de forma interactiva (preguntas respuestas)

Duración de la actividad: 45-50m minutos.

Esta actividad es una actividad básica que se corresponde con el primer nivel de RECUERDO según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson. El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua. 

Es una actividad previa a la Gamificación. Los alumnos deben familiarizarse con conceptos, términos.

Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier nivel y curso modulando

EL DESPUÉS (ACTIVIDAD REDISEÑADA) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Resumir en un blog el vocabulario aprendido en la sesión anterior dando libertad al alumno sobre el modo de hacerlo: diario de aprendizaje, elaborar una tabla con categorías gramaticales… 

Esta actividad puede realizarse con Blogger introduciendo Padlet, Mindmap, Smore…

Esta actividad tiene dos fases. Duración: DOS SESIONES.

FASE 1 (PRIMERA SESIÓN): Completar un texto por parejas con conceptos en lengua inglesa con palabras de vocabulario sobre un tema concreto que previamente se habrán buscado en un diccionario online (PONS ONLINEhttps://es.pons.com/traducci%C3%B3n). 

Posteriormente, el profesor mostrará visualmente el vocabulario en un PREZI/POWERPOINT con imágenes para que el alumno asocie el concepto con el contenido y siempre de forma interactiva (preguntas, respuestas).

FASE 2 (SEGUNDA SESIÓN): Resumir en un blog  por parejas el vocabulario aprendido en la sesión anterior dando libertad al alumno sobre el modo de hacerlo: diario de aprendizaje, elaborar una tabla con categorías gramaticales… 

Esta actividad puede realizarse con Blogger, Padlet, Mindmap, Smore… Puede realizarse en casa o en el laboratorio de idiomas.

Esta actividad es una actividad básica que se corresponde con el segundo nivel de COMPRENSIÓN  según la taxonomía de BLOOM revisada por Anderson.

El objetivo es que los alumnos fijen el vocabulario básico de la lengua. Si bien contiene elementos de niveles superior dado que implica CREAR  un ARTEFACTO TIC: blog/diario de aprendizaje… Incluye una fase previa a la Gamificación y la propia Gamificación en sí.

Los alumnos deben familiarizarse con conceptos, términos.. así como disfrutar mientras aprenden.

Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier nivel y curso de ESO/BACHILLERATO modulando el grado de dificultad.

2. PROPUESTA ABP

CURSO: 2º ESO

ASIGNATURA: Segunda Lengua Extranjera: Alemán

PREGUNTA GUÍA: ¿Porqué debemos cuidar todas las partes del cuerpo?

PRODUCTO FINAL: Presentación oral en Alemán apoyándose en un mural de las partes del cuerpo mencionando su función principal.

Descripción breve:

FASE 1: VISUALIZACIÓN DE UN VÍDEO

Los alumnos visualizarán un vídeo con una hoja de trabajo elaborada por el profesor para intentar reconocer las partes del cuerpo que han estudiado en el libro de texto. Beste Freunde A2, Editorial Hueber. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=vMMZ6EQ4KIk

FASE 2: BÚSQUEDA DE VOCABULARIO

Los alumnos buscarán información y vocabulario vinculado al tema para elaborar el mural.

FASE 3: ELABORACIÓN DEL MURAL

Se tomará a un alumno del grupo de trabajo y se dibuja su silueta para elaborar un muñeco que sirve de apoyo en la presentación.  A nivel artístico se fijarán bases para la presentación del proyecto teniendo en consideración que deben figurar las partes del cuerpo básicas con una función relevante.

FASE 4: EXPOSICIÓN ORAL: TRABAJO DE BASE

Trabajar en la estructura de la presentación oral: introducción de los integrantes, cuerpo de la presentación, conclusión reflejando este proceso en una hoja resumen

FASE 5: EXPOSICIÓN ORAL: TRABAJO PREVIO AL DÍA DE PRESENTACIÓN

Verbalizar por grupos su trabajo.

FASE 6: PRESENTACIÓN EN CLASE.

La fase 1 y 2 se harán en una sesión.

La fase 3 se realizará en tres sesiones.

La fase 4 en una sesión

La Fase 5 en una sesión.

La fase 6 en una sesión.

Total: 7 sesiones. 

3. ACTIVIDAD PARA GAMIFICAR EL AULA

SCRATCH en el aula de Inglés

Proyecto multidisciplinar: Inglés, Tecnología, TIC

Curso: 2º ESO

En un comentario a un compañero he incorporado casi una propuesta. Se trataría de enseñar a los alumnos en el aula de Inglés verbos, acciones propias de este programa para que posteriormente diseñen ellos un juego con SCRATCH.

RETO: diseñar un juego con Scratch que lleve por título: Where is the teacher?

Se practican preposiciones de lugar, lugares, vocabulario sobre objetos de un contexto natural si se diseña un juego en el que la profesora se ha perdido por el bosque o según la temática.

ACCIÓN: seguir pistas y recoger las mismas que incorporen objetos valiosos.

RECOMPENSA: Monedas según el tiempo de recogida de la pista y puntos.

Implica mucha coordinación con otro profesor y diseñar horarios en el centro para que ambos profesores puedan tener una hora juntos en el aula.

Al final del proyecto se podría hacer un documento resumen con el Vocabulario específico en Inglés, etc... Su ficha técnica.

Quizás así se motiven más a aprender en lengua extranjera!

FlIPPED CLASSROOM: diario de aprendizaje

En Octubre 2017 se ha iniciado una nueva convocatoria de los cursos de Formación en Linea del CRIF Las Acacias.

Gracias a sus diferentes cursos los profesores de la CAM tienen acceso a temas que les preocupan de cara a la incorporación de nuevas metodologías en las aulas.

Este es el caso del Curso FLIPPED CLASSROOM: un nuevo modelo pedagógico que ha iniciado a mediados de Octubre.

Antes de iniciar este curso ya conocíamos la temática por haber participado en otros cursos que introducían este modelo. Así, en el curso ABP para Secundaria se incorporó esta metodología. Si bien, desde aquélla perspectiva visionábamos más sus desventajas que las ventajas debido a la dificultad de encontrar momentos de coordinación con otros profesores, la falta de formación general en los centros, la insuficiencia de medios tecnológicos en los centros para satisfacer la amplia demanda del alumnado.

Ello, no obstante, al iniciar las distintas actividades del Bloque 1 del curso Flipped Classroom, nos hemos dado cuenta de su gran potencial. Esta metodología permitiría potenciar la cohesión y la convivencia en el centro educativo, motivar al alumnado y al profesorado, dado que implica emprender cosas nuevas...e incluso generar una mayor satisfacción general en el proceso enseñanza-aprendizaje a la comunidad educativa.

Parece fácil decirlo y menos hacerlo, pero, hoy en medio de este proceso se han despertado en nosotros las ganas y la ilusión de crear proyectos transversales en colaboración con otros compañeros que estén basados en esta metodología para que la ardua tarea de educar tenga un componente más lúdico y divertido, si cabe. Así, se nos antoja crear nuestros propios videotutoriales para compañeros y alumnos así como realizar un proyecto TIC transversal a todas las asignaturas.

Expectantes estamos de todo lo que podamos aprender y aportar a tod@s nuestr@s compañeros de profesión dentro y fuera de nuestro centro educativo.

Así, pues, !manos a la obra!

FLIPPED CLASSROOM: ¿por qué y para qué?

En los últimos años la incorporación y el desarrollo de metodologías activas en las aulas ha ido aumentando exponencialmente. 

Esto es posible gracias a la Formación Continua del Profesorado y la actitud receptiva del alumnado en las aulas a implementar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aquí os dejamos una nota de Audio en la que explicamos: concepto de clase Invertida, Recursos necesario, ventajas y desventajas así como sus perspectivas de futuro.

Flipped Classroom: ¿para qué?

PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

Actividad 1 (P2P)

La respuesta inmediata ante casos evidentes de acoso escolar es esencial para erradicar los mismos. Son diversas las medidas organizativas que se pueden adoptar antes posibles supuestos de acoso escolar:

1. Medidas clásicas: guardias, vigilancia en los cambios de clase, vigilancia en el comedor..

2. Medidas de creación de grupos dinámicos: búsqueda de alumnos colchón, disposición del aula, distribución de alumnos para el curso siguiente

3. Medidas de innovación pedagógica: introducción de técnicas novedosas en el aula tales como el trabajo cooperativo, flipped learning…

4. Medidas de acompañamiento: incorporar a las familias como agente aliado esencial mediante la celebración de entrevistas o seminarios en el centro.

En función del tipo de Acoso Escolar y las características del centro se podría optar por una u otra categoría o incluso combinar las mismas. En la presente entrada analizaremos una medida clásica para el CASO 2 MÓDULO 2: vigilancia en los cambios de clase. 

Para ello, realizaremos en primer lugar un breve resumen del contexto de nuestro centro así como del caso 2. En segundo lugar, explicaremos el desarrollo de la medida y el Protocolo de Actuación.

RESUMEN: contexto centro, caso 2.

A) Contexto Centro: nuestro centro educativo se caracteriza por las siguientes notas:

1. Se encuentra ubicado en pleno centro de la capital.

2. Los alumnos que acuden al centro proceden de familias con una estatus socioeconómico medio existiendo alumnos de acogida institucional.

3.  El centro posee ideario que facilita la cohesión en los grupos y la interiorización de valores esenciales para el desarrollo personal, emocional y de convivencia. Anualmente, se desarrollan actividades que fomentan el valor de la convivencia en el aula.

4. El profesorado está altamente concienciado con el tema de la CONVIVENCIA.

5. El centro posee un PLAN DE CONVIVENCIA plenamente desarrollado y se encuentra abierto a cualquier tipo de sugerencia. Existe una Comisión de Convivencia y un Equipo de Convivencia. Las normas de convivencia figuran en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) así como en las Agendas Escolares y son de obligado cumplimiento por toda la Comunidad Educativa.

6. La labor tutorial se apoya en el Departamento de Orientación que elabora material para el trabajo en las sesiones de tutoría. Este material incluye el trabajo en la noción de convivencia, amistad, acoso escolar, integración y cohesión del grupo.

7. La premisa esencial es que “todos los profesores son tutores de todos los alumnos” según el PAT de nuestro centro. Esto implica una gran cooperación mediante la observación y coordinación de todo el claustro.

B) Características  CASO 2.

En este supuesto la Alumna 24 es víctima activa de acoso escolar. La alumna tiene respuestas agresivas ante los diferentes tipos de violencia de sus compañeros. Adicionalmente, existen alumnos prosociales en el grupo. Por lo tanto, la prevención sería el primer paso para evitar nuevas situaciones de conflicto adicionales a las ya existentes. Para realizar esta prevención, se considera esencial partir de una medida organizativa clásica, cual es la vigilancia en los cambios de clase en los cuales se suscitan pequeños altercados caldo de cultivo idóneo para el desarrollo de los primeros pasos a acciones más serias.

MEDIDA ORGANIZATIVA: vigilancia cambios de clase.

a) Desarrollo

Desde que termina una clase hasta que inicia otra suelen pasar en torno a 5-10 minutos en función de la tardanza del profesor en acudir al aula dado que tienen asignados diversos cursos. Es, por ello, que se plantea la obligación del profesor de turno de permanecer en el aula o en la puerta de la misma hasta que llegue el siguiente profesor. El cumplimiento de este requisito en este aula en concreto permitiría evitar altercados en el curso así como la observación de la A24 para ver sus respuestas y su evolución.

b) Protocolo de Actuación

Para llevar a cabo esta medida deben seguirse las siguientes pautas:

1. Tutor: propuesta al Equipo Directivo de la medida con respaldo del Departamento de Orientación dado lo excepcional del caso.

2. Comunicación al claustro de Profesores que imparten materias en la clase de la A24.  Esta comunicación debe contener un mensaje claro de:

-exigir puntualidad

-cooperación

-permanencia en el aula hasta que llegue el profesor de la siguiente asignatura o en su defecto en la puerta

-observación sistemática de todos los profesores implicados.

3. Intervención de tres AGENTES en los intercambios de clase:

A. Profesores docentes: cooperación, puntualidad, observación sistemática del aula en los intercambios, charlas amistosas con los alumnos en el aula…

B. Alumnos Prosociales y Delegados: concienciarles de la importancia de observar y ayudar a la A24 a controlar sus emociones en caso de reacción desmesurada así como de facilitar su integración en el grupo mediante charlas amistosas y aproximación a otros alumnos.

C. Tutor: pasarse por el aula para saludar amistosamente al grupo, si hay exámenes con más motivo, o simplemente hacerse el olvidadizo para entrar en la clase y coger algo, pudiendo observar el aula y a su grupo. Adicionalmente, le permitiría crear una mayor empatía con el grupo.

D. Comisión de Convivencia: seguimiento del caso mediante comunicación activa con los agentes anteriores.

4. Comunicación con los Agentes: cada 15 días los tres agentes citados deberán mantener reuniones informales y discretas con el tutor para comprobar cómo se está desarrollando esta medida.

5. SEGUIMIENTO: mediante informes trimestrales y entrevistas a los alumnos prosociales y la víctima, el tutor deberá llevar un seguimiento de la viabilidad de esta medida y de los inconvenientes que pudieran surgir.

Balance

Esta medida se viene aplicando desde algún tiempo en nuestro centro. Evidentemente, la cooperación es más intensa por parte de algunos profesores que por otros. Ello, no obstante, es muy eficaz y permite al grupo encontrarse en una situación de “libertad vigilada”. Con esta expresión nos referimos al hecho de que estos 5-10 minutos constituyen un tiempo de descanso de los alumnos que es necesario para ellos pero que debe ser observado puesto que, en ocasiones, no saben guardar normas básicas o incluso, aún guardándolas pueden surgir pequeños altercados que demandan una respuesta eficaz.

Los inconvenientes que pudieran encontrarse serían: retrasos a otras clases de determinados profesores. Ello, no obstante, se calcula que es un retraso mínimo y mejoraría plenamente la calidad de convivencia de la A24 en el centro. Por otra parte, no debemos olvidar que se trata de una medida de carácter preventivo básica. Esto supone que debe reforzarse con otras para garantizar la eficacia de la misma. Por sí sola esta medida no erradicaría la situación de acoso escolar que padece la A24 pero si permitiría vigilar el control de sus emociones, sus respuestas agresivas así como el control de las emociones de los supuestos acosadores junto con la intervención en caso de ser necesario.

METODOLOGÍAS ACTIVAS FRENTE AL ACOSO ESCOLAR

METODOLOGÍAS ACTIVAS FRENTE AL ACOSO ESCOLAR

El objetivo de cualquier política de acoso escolar es el de crear ambientes preventivos en los centros. Para ello se necesitan estructuras organizativas que fomenten la convivencia en los centros. Con carácter general estas medidas preventivas de carácter organizativo pueden clasificarse en cuatro grupos:

1. Básicas: establecimiento de guardias, vigilancia de pasillos en los intercambios de clase, vigilancia de comedor y patios

2. Organización de grupos dinámicos: distribución de alumnos para el curso siguiente, creación de grupos basados en alumnos colchón, distribución de las aulas.

3. Reuniones con las familias: entrevistas individuales, reuniones grupales

4. Metodologías de Inmersión activa: creación de grupos heterogéneos, incorporación de nuevos métodos de trabajo basados en el aprendizaje cooperativo, flipped learning o flipped classroom, aprendizaje por proyectos.

Probablemente, sean las que pertenecen a este último grupo las que permitan dotar al centro de mayor capacidad para innovar desde el punto de vista educativo a la vez que se fomenta la cohesión del grupo y se crea un ambiente de convivencia mayor. A continuación nos detendremos en el análisis de tres de ellas, explicando sus bondades a la hora de prevenir el acoso escolar y fomentar un clima de convivencia en el centro.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Esta técnica procedente de EEUU, consiste en organizar la clase en grupos de 4-6 alumnos máximo asignando un rol a cada alumno dentro del grupo (portavoz, director, logística, ….). Evidentemente, la clave está en la organización de los grupos por parte del tutor. Así, se podrían colocar alumnos de rendimiento académico bueno con otros que necesitan un poco más de ayuda, incluir alumnos que tengan problemas de socialización con alumnos que sean prosociales. Esto permitiría generar un clima de mayor confianza en cada uno de los grupos así como desarrollar determinadas aptitudes y habilidades sociales a los alumnos.

FLIPPED LEARNING- aula invertida

Esta técnica procedente de EEUU tiene por objeto que el alumno se anticipe al profesor gracias a las TICs. El mayor inconveniente es que el profesorado debe estar formado en TICs y los alumnos deben acceder a la información en línea en su casa para que el aula se convierta en un espacio de comunicación abierta mediante la exposición de los temas, análisis crítico….El aspecto más positivo es la comunicación del profesor con todo el grupo. Pues, las clases, se tornan más dinámicas y se persigue que todos participen en las actividades mediante sus argumentaciones orales respetando las ideas de los otros. Así, se potencia el valor del respeto al otro, se permite una mayor atención a la diversidad dado que se pueden mandar tareas específicas para grupos concretos que luego pueden presentarse en el aula.

En este enlace se resume en un Mind Map las nociones más importantes de esta estrategia.

APRENDIZAJE POR POYECTOS

Esta técnica es una de las que más se utilizan en ESO y Bachillerato. Consiste en empoderar a los alumnos/as para que ellos visualicen un objetivo y se encarguen de alcanzarlo a través de una serie de fases o directrices que el docente les va proporcionando. El profesor se convierte así en acompañante del proceso de aprendizaje. Los alumno/as deben responsabilizarse de la búsqueda del material y de la información y el profesor solamente proporciona pautas o guía su aprendizaje. Evidentemente, como su propio nombre indica PROYECTO, esto supone una colaboración con otro u otros. Puede hacerse un proyecto con dos o más integrantes. Desde el punto de vista de la convivencia es mucho su potencial porque los alumnos suelen crear con sus propias ideas el proyecto y esto permite un mayor entendimiento y comprensión del otro a la par que el producto final es de todos.

Todas estas metodologías activas tienen el mismo objetivo: dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, el componente de cooperación y colaboración que llevan incorporados las erige como técnicas y estrategias idóneas para fomentar un clima social de confianza, cohesión y convivencia en el centro escolar.

ACOSO ESCOLAR: MÓDULO 2-CASO 2

ACOSO ESCOLAR: MODULO 2 (CASO 2)

El Acoso Escolar constituye uno de los problemas que demanda una rápida y eficaz intervención por los centros educativos amén de la colaboración de toda la comunidad educativa.

En las siguientes líneas presentamos un supuesto práctico así como posibles medidas de intervención para el caso concreto.

Resumen del Supuesto

En un centro educativo se ha detectado en un grupo escolar  un problema de convivencia. El grupo está compuesto por 28 alumnos de los cuáles un 54% son niñas. Todos ellos presentan una edad que va de los 11. Mediante un test de Sociometría realizado con la plataforma Socioeduca se han detectado tres alumnos con menos aceptación en el grupo. Estos son: A24, A8 y A 10. Definitivamente, el único alumno afectado en el grupo es el A24.
Con carácter general, dentro del grupo destaca la Victima (A24), un grupo de alumnos prosociales (3-4 alumnos/as) y el resto del grupo con una actitud neutra y entre los cuáles se encuentran los acosadores. En general, el grupo reconoce que A24 padece Acoso.

Mediante autoinforme así como evaluación individual el alumno reconoce que le pegan, le insultan y le intimidan. Señala que padece aislamiento intencionado, que lo pasa mal, que no tiene amigos y que, por todo ello, su reacción es: discutir mucho con el resto y no ser capaz de tranquilizarse. Por lo tanto, el A24 reconoce convertirse en una víctima Activa dado que tiene respuestas agresivas frente al resto de sus compañeros y en el entorno educativo.

El Test de Sociometría nos aporta la información general sobre el grado de aceptación de los miembros del grupo de forma objetiva y el autoinforme la perspectiva directa del implicado.

Medidas de Intervención

La actuación frente a este tipo de situación en la que hay un claro supuesto de acoso escolar que se realiza de forma reiterada por determinados alumnos/as de este grupo de 1º ESO debe llevarse a cabo en dos fases, a saber: fase previa y fase de seguimiento.

A la FASE PREVIA pertenecen las siguientes medidas de intervención y por este orden:

1. Informar al Servicio de Orientación y Dirección Académica: con el fin de informarse del protocolo de actuación así como dejar constancia de que existe un problema de convivencia de relevancia, frente al cual se deben adoptar medidas. Esta acción deberá ser realizada por el tutor del grupo.

2. Entrevistas víctima y acosadores: para conocer de primera mano la versión de los hechos e iniciar una investigación específica con el fin de recabar el mayor grado de información detallada. El tutor debe estar presente y dirigir la entrevista. A poder ser deberán realizarse todas el mismo día para evitar que se distorsione la información.

3. Entrevistas con los padres de la Víctima y acosadores: con el fin de mantenerles al tanto de la situación, de lograr una mayor transparencia, de lograr una mayor colaboración con las familias como parte de la comunidad educativa que son. Evidentemente, debido a lo sensible del tema se deberá proceder a solicitar sigilo y silencio en la medida de lo posible por respeto a los menores (alumnos) involucrados. El tutor debe estar presente y dirigir la entrevista.

4. Medidas sancionadoras: según el RRI de cada centro se deberá proceder, en su caso, a penalizar la acción en función de la acción reconocida o no por los acosadores. Se deben imponer sanciones proporcionales al tipo de acción cometida. A título ejemplificativo, acudir al centro en horas determinadas a realizar tareas escolares supervisadas (deberes), emplear los recreos para realizar los deberes, expulsión de uno o varios días del centro. Normalmente, estas medidas están vinculadas al Plan de Convivencia Escolar del Centro y al PAT.

A la FASE DE SEGUIMIENTO pertenecen las siguientes medidas de intervención y por este orden:

1. Tutor: la labor tutorial hace que el tutor/a del grupo deba pensar en las siguientes actuaciones:

a) sesiones de tutoría: el tutor/a deberá trabajar en tutoría determinados valores éticos con los chicos a través de actividades que fomenten la cohesión del grupo. Por ejemplo, elaborar una pirámide de la amistad, visionar un vídeo y discutirlo, buscar técnicas para que los alumnos puedan controlar sus emociones. En el caso de la víctima debe aprender a controlar su ira.

b) disciplina del aula: el tutor/a deberá pensar en la distribución de los alumnos/as en el aula de suerte que la víctima encuentre cerca el apoyo de algún ayudante.

c) informar al resto de profesores: con el permiso de la Dirección Académica pondrá en conocimiento del resto de compañeros la situación del A24 para que estén al tanto.

2. Observación sistemática: esta tarea debe realizarse por todos los implicados: tutor, profesores, vigilantes en el patio y las familias. Las familias deberán involucrarse al máximo. Así, si conocen por vía directa o indirecta de algún detalle más deberán comunicarlo.

3. Entrevistas de seguimiento a víctima y acosadores: cada 20 días aproximadamente deberá procederse al diálogo con los alumnos implicados para ver cómo se sienten, qué opinan, si han recapacitado….

4. Test sociométrico y Autoinforme de la víctima: dentro de los dos meses siguientes deberá repetirse el proceso. Conviene dejar un tiempo para que el trabajo de fondo del tutor pueda llevarse a cabo. La interiorización de los valores no es algo que ni tan siquiera se logre en dos meses. No obstante, este tiempo es suficiente para ver si la actitud del grupo frente al A24 ha cambiado y se ha canalizado en otra dirección.

5. Servicio de Orientación: el servicio de orientación podría diseñar un programa individual de seguimiento o dejar que sea el tutor el que siga el procedimiento anterior. Lo que está claro es que debe involucrarse mediante el seguimiento del caso. Adicionalmente, sería conveniente que tras la realización del Test Sociométrico y del Autoinforme los alumnos/as involucrados que se estime pertinente, especialmente, la víctima hable o hablen con el Orientador/a para que el alumno/a se sienta arropado y sienta el apoyo del centro educativo.

6. Cambio de grupo curso Siguiente: si la situación no se solventa, se aconseja un cambio de grupo para el curso siguiente para que el A24 pueda construir relaciones de mayor solidez en el centro y con sus compañeros. 

Conclusión

Como se puede observar cada supuesto práctico supone adoptar una serie de medidas concretas. Lo que está claro es que este tipo de problemas demanda de una intervención rápida preservando siempre la intimidad del menor. Se debe dar la menor publicidad posible aunque sí debe haber la mayor transparencia informativa a las familias implicadas para que sean conocedoras del tipo de acción antes el que nos encontramos y las actuaciones que el centro educativo está llevando a cabo.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS POLÍTICAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar se ha convertido en los últimos meses en un tema de candente actualidad. Así, cualquier manifestación reiterada, intencionada e discriminatoria de violencia con vínculo escolar debe ser observada y valorada por los centros educativos.  En las siguientes líneas se expondrán unas reflexiones en torno a este problema social haciendo una breve introducción a la problemática planteada y justificando la necesidad de una política de convivencia escolar. Posteriormente, se expondrán las ventajas y desventajas de este tipo de políticas para terminar con los aspectos más prácticos sobre la actuación del docente y algún caso real.

INTRODUCCIÓN: justificación de las políticas de Convivencia Escolar

La sociedad actual se caracteriza por la presencia de unas generaciones que están expuestas a multiplicidad de estímulos derivados de la Sociedad de la Información de la que todos somos partícipes. Esto hace, que los problemas de ayer (falta de integración en el grupo, aislamiento y soledad, diversidad, diferenciación por razón de raza, religión...etc) persistan y puedan aparecer mezclados, o mejor dicho, difuminados en las redes sociales.

Cualquier sociedad pretende la armonía y convivencia entre sus miembros para garantizar su seguridad y bienestar. Si esta noción la trasladáramos al ámbito escolar, cobra aún más importancia la necesidad de esta armonía. Pues, es en este contexto en el que se están forjando personas y el capital humano del futuro portador de valores éticos que repercutirán en el desarrollo social y económico del país. De esta política depende en gran medida el desarrollo social futuro.

Teniendo esto en consideración, la justificación de la necesidad de este tipo de políticas, debe residenciarse, entre otros, en:

1. Contribuye a la cohesión social en general

2. Contribuye al desarrollo personal del individuo

3. Contribuye a la paz y el progreso social presente y futuro (sostenibilidad social)

4. Facilita la tarea docente

5. Genera actitudes constructivas y positivas que están vinculadas a la Inteligencia Emocional

6. Potencia la Educación como pilar esencial del Estado del Bienestar del país.

7. Tiene un marcado componente democrático dado que permite una mayor implicación y participación de las familias.

8. Constituye parte de la Responsabilidad Social Corporativa

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ESTAS POLÍTICAS

En la parte introductoria se han mencionado ya muchas cosas que hacen de estas políticas algo necesario y si cabe eficaz en el ámbito de la educación dado que se está tratando con personas. Ello, no obstante, de forma más específica sí que conviene repensar los aspectos más positivos y los más negativos de este tipo de políticas.

Entre las ventajas para los centros educativos destacan:

1. Facilita la tarea docente reduciéndose los casos de disciplina y convivencia escolar.

2. Aumenta la comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa, dado que todos deben implicarse en ello.

3. Genera un clima de confianza que redunda en una mayor motivación, si cabe, del personal.

4. Mejora la imagen institucional de los centros educativos con la consiguiente repercusión en la demanda

Por su parte, entre las desventajas, deben mencionarse las siguientes:

1. Necesidad de formación especializada del personal para detectar y prevenir las situaciones cumpliendo protocolos concreto.

2. Dificultad de detectar algunos casos que se originan fuera del centro escolar mediando una relación escolar.

3. Dificultades y trabas en la implicación de las familias en algunos casos.

Vistas las ventajas y desventajas, se puede pensar en que los aspectos más positivos son los más numerosos y que, por ello, deben desarrollar e implementarse este tipo de políticas en todos los centros en la medida de lo posible.

ASPECTOS PRÁCTICOS

La Convivencia escolar trasladada al centro escolar implica la necesidad de participación activa de los docentes. Cualquier docente sabe que debe:

1. Sensibilizar a sus alumnos del tema mediante vídeos, actividades grupales, comentarios de textos sobre casos reales que permitan a los alumnos desarrollar su pensamiento crítico y aprehender el valor de la convivencia.

2. Realizar una acción ejemplarizante

3. Buscar medios para que los alumnos de su centro se beneficien de charlas o actividades fuera del centro que sean beneficiosas para ellos en esta línea. A título ejemplificativo, las vinculadas a las redes sociales.

4. Intervenir en cualquier situación que pueda ser constitutiva de violencia escolar y que rompa con esa política de convivencia.

5. Guardar el Código ético o de Buenas Prácticas de la institución pertinente.

En este caso, dejamos el Link directo al Protocolo de Acoso Escolar de la CAM

Por último, es complicado exponer los casos existente de acoso escolar. Parece ser que uno de los más evidentes y habituales es el que padecen los alumnos en edades comprendidas entre los 12-15 años que se inician de forma presencial y se intensifican en las redes sociales. Este es el caso que hemos comentado en la entrada anterior del blog y que os invitamos a que lo echéis un vistazo.

Con todo, la Convivencia escolar es esencial para prevenir situaciones como las de Acoso escolar que tanto están repitiéndose en la actualidad. Protocolos, Políticas públicas, sanciones, campañas institucionales y políticas, fundaciones y otras instituciones del Tercer Sector son algunos de los mecanismos para luchar o intervenir frente a este problema social, pero...el instrumento más importante es la persona, el individuo como tal sus valores. Por ello, todos estos instrumentos no deben dejar de lado el componente más humano que la convivencia implica.